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我们被称为
弥ZAKER
芝加哥 可持续发展教育

带来更多芝加哥的教室

最近明矾弥ZAKER(BSED '18) 是不是从教育学生的学校其他谁毕业这一点,不同的可能:他已经有了生效后对生活的宏伟计划。

与许多他以前的同学,虽然,ZAKER有一个起步较早大四那年,当他决定把他的热情生态和保护环境,并把它应用到他的学业。而收入在中年级教育学位,他参加了蒂姆hoellein博士,芝加哥Loyola大学生物学教授的研究特别感兴趣。从教育的学校教师的帮助下,ZAKER决定开发中等高中生教他们的生态系统不仅是如何工作,但垃圾如何影响环境的新课程内容。

ZAKER的课程不要求学生看的太平洋塑料或上升的海岸线岛屿的,他们从来没有去过的地方。相反,他们正在研究的东西太多言归正传:密歇根湖。

“作为一门科学的学生,我可以学习狮子如何影响塞伦盖蒂还是怎么着狼的影响黄石,” ZAKER说。 “但是,如果我能在芝加哥的学生,看看垃圾如何影响海滩,我认为这是更加的转型。”


“我可能无法冲击黄石,但我可能是能够研究垃圾是如何影响的密歇根湖。”

- 弥ZAKER(BSED '18)


在芝加哥继续合作伙伴关系

作为一个教育教授,计划2020协调员谁与罗耀拉的罗杰斯公园学校伙伴合作,安妮玛丽瑞安知道,像ZAKER校友所学到的东西才能成为在芝加哥学校老师。

从校园的第一年,学生被安置在当地的学校以及博物馆学习老师不仅是如何工作的一个教室内,但教师如何在公共场所和社区的环境中工作。学生不只是了解政策问题,他们与国家政策范围内工作,谁工作的教育者和管理者说话。在毕业的时候,所有的学生获得特殊教育的经验,所有赚取英语作为第二语言(ESL)的代言,最接受的国际文凭(IB)的认证。根据瑞安,洛约拉教师学习如何教育学生的每一个。

“这对我们非常重要,”她说。 “而不是说我是一个普通教师,我要去让特殊教育老师这样做或ESL教师做到这一点。它更:我的工作是教我所有的学生很好,知道如何教我所有的学生好。”


“信念是一个我的学生有能力,但相信我有能力教我所有的学生的信的事情,也是非常重要的。这是自我效能感。我一定相信,我其实可以在孩子的教育生活有区别吗?”

- 阿内玛丽瑞安,教育教授


他对科学和生态学的激情,ZAKER了解到更好的方法来教受他的学生,这是学习的调查和推理的技能较少关注课本和更多的途径。他在芝加哥的奥格登国际学校最后实习期间,学生ZAKER,教了几个基于他的课程班和能够从他的六年级学生获得的反馈。今年秋天,ZAKER将在芝加哥的西南侧gunsaulus院院士,并希望终于把他的课程计划付诸行动。

他的课程是他的短期目标为芝加哥公立学校教师的一部分。作为一部分,ZAKER说,他准备打造自己的教室空间,鼓励他的学生参加他们的教育更多的所有权。

作为他的长期目标是什么? ZAKER认为自己是改变在芝加哥的教育景观的一部分。

“有一天,我想成为一个CPS学校的校长,我一直在说这个,因为大一:我想成为芝加哥公立学校的头一天。 [我要]继续在这个地区是不断增长的,不断变化的工作,并在结构,有很多斗争的改善,但也有独特的回弹性。我想成为其中的一部分,并与孩子们的工作,并确保他们每天接触到一流的,他们必须开始批判思考世界的能力和空间,材料和支持开始。”